信息技術在基礎教育階段所起的作用，應該限定在輔助、支持、保障、提升的層面，而不是“引領”。

　　    當前，不少中小學教育教學過程中出現(xiàn)了完全的電子化教學趨勢：先用電子白板取代傳統(tǒng)教學中的黑板，進而用觸摸屏取代電子白板。電子手段完全取代傳統(tǒng)教學，一切都以PPT和平板電腦為介質進行互動教學。這種信息技術“引領”基礎教育教學的觀點和做法，存在很大問題。

　　    相比傳統(tǒng)教學，信息技術驅動下的教學模式很大程度都是預設的程序和內容，有時只是將紙質內容電子化，使得教學過程中本應具備的靈活性、生成性因素很難體現(xiàn)出來。也因此，信息技術在基礎教育階段所起的作用，應該限定在輔助、支持、保障、提升的層面，而不是“引領”。

　　    也許有人會說，今天的高等教育已經廣泛采用網絡遠程教學，諸多優(yōu)秀教師的“公開課”被許多國家的大學生、研究生共享，在知識傳播方面起到了積極作用。然而，適合高等教育的教學方法和形式，并不一定適合基礎教育。畢竟，基礎教育面向的對象主要是自學能力較弱、很容易被外在表現(xiàn)形式迷惑的未成年人。

　　    有個朋友的孩子在美國讀中學。由于他患有寫作綜合征，無法使用紙筆完成作業(yè)，學校特批他可以使用筆記本電腦完成所有的作業(yè)、考試，實現(xiàn)與老師同學間的交流。從這里可以看到，雖然美國的信息技術已經發(fā)達到完全可以支撐電子化的教育方式，但教學方式依然是電子手段與傳統(tǒng)模式并用，允許學生100%依賴信息技術完成學習，也是有特殊情況，萬不得已。美國的課堂教學和中國差不多，應以傳統(tǒng)手段為主，電子手段只是輔助性的。

　　    愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。在基礎教育領域，如何使孩子們保持并繼續(xù)豐富自己的想象力是一個很重要的問題。這一階段的教學應該重視教學過程中更多地傳播教師的思想、思維、思路，而不僅僅是知識本身。

　　    想象力是從人們對于外界事物的興趣而來，加之系統(tǒng)教育的不斷啟發(fā)和誘導。而信息技術能夠做到的只有兩點：一是獲取的便利和快捷，包括知識、信息和朋友;二是表現(xiàn)形式的多樣化和趣味化。它既無法取代面對面教學時必然的生動性和互動性，也難以取得超越傳統(tǒng)課堂教學“教學相長”、“即時感知問題”、“快速反饋解惑”的功效。也因此，使用信息技術時應保持基礎教育的本色特點，通過信息技術為教育教學提供更好的服務，幫助教育者和學生交流思想、培養(yǎng)更為全面和富于想象力的思維。

　　    基礎教育中的“過度信息化”還表現(xiàn)在：不少學校只重視硬件投入，而輕視內容建設。采購的硬件很先進、超前，花費不菲，但只有少部分功能得到利用，而后期的內容建設滯后，有限的教育信息化經費投入的效率有待提高。

　　    還應看到，處于基礎教育階段的孩子屬于未成年人，保障綠色上網、安全上網，是學校、家長、社會的責任。從這個角度上說，老師利用網絡增加師生交流，而不是取代傳統(tǒng)的交流渠道，才能真正體現(xiàn)信息技術在基礎教育中的價值。

文章來源：人民網